1. ÁREA DE TRABAJO
Psicopedagogía
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN
Comprensión Lectora
3. TÍTULO
LAS
FÁBULAS A TRAVÉS DE
IMÁGENES COMO ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA CALLAMARCA.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que se implantó las Reformas Educativas como la Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez ya se esperaba ver los resultados de la comprensión lectora, pero sin embargo esta Reforma no presentó los efectos esperados de manera pertinente, dejándose notar claramente errores en el proceso de la aplicación de las normativas, a esto se suma el poco interés de la comunidad educativa, pues actualmente se ve que el modelo educativo es aplicado superficialmente y no así de manera íntegra como debería desarrollarse.
Este problema se debe al hecho de que los niños y niñas no poseen una adecuada formación familiar en sus hogares, donde los padres de familia trabajan en sus huertas fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni realizan un seguimiento adecuado en las tareas escolares. Por otro lado es también notoria de la incuria de los docentes por no promover entre sus alumnos los hábitos lectores relativos.
4.1 FORMULACIÓN DE PROBLEMA
De esta manera el presente trabajo plantea “Lectura de fábulas como
estrategia a través de imágenes para desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas de cuarto grado de primaria de Educación Comunitaria
Vocacional, este referente concreto permite la interpretación significativa de
textos. Estrategias que inducirán a los
estudiantes a ser lectores y desarrollen la pasión por la lectura, comparándola
con un grupo del mismo curso que utiliza las estrategias tradicionales de
enseñanza de la lectura. Se trata de comprobar la eficacia de esta estrategia,
con el propósito de brindar una herramienta más a los profesores del nivel
primario.
Introduciéndonos en una búsqueda de respuestas a estos problemas pedagógicos curriculares se piensa
en soluciones que puedan mejorar la comprensión lectora en los
alumnos de cuarto
grado de primaria de la Unidad Educativa “Callamarca”
y se plantea la
siguiente interrogante:
¿Será posible desarrollar la
comprensión lectora a través de lectura
de fábulas mediante imágenes como estrategia
de aprendizaje en los niños y niñas del cuarto grado del Nivel Primario?
5. PROPOSITOS DE INVESTIGACIÓN
5.1 PROPOSITO GENERAL
Desarrollar la
comprensión lectora en los niños y niñas de cuarto grado del
nivel primario del distrito Laja a
través de la utilización de imágenes como estrategia en la lectura de Fábulas.
5.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
·
Ampliar la capacidad de
de-codificación de textos con diferentes niveles de dificultad.
·
Fortalecer la asociación de conocimientos previos con aquellos que el
texto introduce como nuevos.
· Desplegar la capacidad de establecer inferencias sobre el texto, sus
motivos y los motivos del autor.
6. SUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
A medida que los tiempos cambian se
ve la necesidad de utilizar nuevos recursos, nuevas estrategias y
materiales didácticos para mejorar la comprensión lectora y tener un aprendizaje significativo y además
aceptar los desafíos del avance de nuevas destrezas metodológicas de enseñanza
y aprendizaje.
7. JUSTIFICACIÓN
7.1 JUSTIFICACIÓN
ACADÉMICA
La utilización de una estrategia basada en la lectura
de fábulas a través de imágenes para mejorar la comprensión lectora, es una
investigación aplicada en tanto busca resolver un problema que se ha
identificado en aula a través de una estrategia específica.
Las estadísticas sobre las dificultades en el aprendizaje de la comprensión
lectora son muy variables, pero la
mayoría admite que entre el 10 y 15% del conjunto de escolares, en una
proporción de tres niños y una niña,
tiene problemas para su aprendizaje de
la comprensión lectora es reconocida como una de las causas
determinantes del escaso rendimiento escolar. (Gómez, 1999, p. 201).
Álvarez (2003) “no se nace no
lector, se hace no lector. Esto implica que es posible aprender a leer con
placer, con todas las limitaciones que pueda tener, nuestra pequeña biblioteca
del aula (espacio, funcionalidad) es una herramienta primordial para
lograr”
7.2 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Es importante que los estudiantes aprendan desde muy temprano a utilizar
conscientemente estrategias lectoras. (Arellano 1995) sostiene que son
“estrategias metacognitivas porque se aspira a que los alumnos no solo
recuerden, procesen la información y comprendan los textos que leen
(estrategias cognitivas) si no que tomen conciencia y conozcan cómo funcionan
estos procesos cognitivos”.
También los resultados publicados por el Sistema de
Medición y Evaluación de la Calidad de
Educación (SIMECAL) respecto de la prueba de aptitud académica (PAA) aplicada
en octubre de 2001 a estudiantes bachilleres
indican que el promedio nacional
en el área de lenguaje alcanza solo al
47%. Estos resultados muestran que son pocos los alumnos que alcanzan un
razonamiento verbal adecuado a las exigencias mínimas que debería tener cualquier bachiller antes de su ingreso a la universidad. Se
encontró también deficiencias en los niveles
de 3ro a 6to y 8vo de primaria. Tomando este hecho solo como un
referente a la situación se observó a la apropiación del lenguaje escrito, con
respecto a la competencia lectora que se ha constituido en un proceso, que hoy
por hoy, está presentando problemas en el Sistema Escolar.
7.3
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
Los resultados de la presente investigación ayudarán a resolver, en primera instancia, los problemas de la
comprensión lectora de la unidad educativa seleccionada y posteriormente a otras unidades educativas primarias,
facilitando en la práctica un mejor aprovechamiento de los niños y niñas como
también dará nuevas luces en el aspecto de la comprensión lectora y los resultados que se obtengan podrán ayudar a mejorar la educación.
8.
ESTADO DE ARTE
1.
COMPRENSIÓN
LECTORA
1.1. Definición
de Comprensión Lectora
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada
al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la
asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.
En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características
específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo
largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la
falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la
falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en
destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
información.
En una investigación Reymer; (2005) además de la habilidad para recuperar
el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad
para:
·
Obtener información del texto y
saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del
lector.
·
Reflexionar sobre los propósitos
y audiencias a los que se dirigen los textos.
·
Reconocer los diferentes
mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para
transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y
en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
·
Comprender e interpretar una
amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al
relacionarlos con los contextos en los que aparecen.
·
Identificar y comprender la
ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).
·
Comparar y contrastar la
información de un texto, realizando inferencias.
·
Distanciarse de los argumentos
para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y
ampliando las afirmaciones realizadas.
·
Relacionar lo que se lee con las
propias experiencias y conocimientos anteriores.
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora
son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la
perspectiva de la política educativa oficial, y el tipo de lector que realmente
necesitamos como país.
Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar los
aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos
conscientes de los procesos de transformación que requiere el país.
Stauffer (2005) señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura
cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado
de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las
ideas expresadas por el autor del texto
1.2. . Teorías y Modelos de
Comprensión Lectora
Frente a un cúmulo de información tan grande y la imposibilidad de
adquirirlas por el alumno, la pedagogía debe preocuparse por desarrollar en el
alumno estrategias y destrezas generales para aprender. He aquí el objetivo
central de la pedagogía cognitiva.
1.2.1. La Comprensión Lectora como Proceso Cognitivo
Según
Huacani (196) "la comprensión lectora como proceso cognitivo tiene tres
niveles: La Comprensión Literal, la Comprensión Tradicional, la Comprensión Crítica".
1.3.1. La Comprensión Lectora y Niveles
La
comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientación metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado
investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión
lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo,
entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y
el texto. (Valles, 2005, p. 50).
